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小学生的课外“研究”该怎么设置 什么样的才合适

文章来源:中新网 发布时间:2017-11-04 16:42:05 阅读次数:

小学生的课外“研究”该怎么设置

【相对论】

课余研究项目需不需要搞

目前我国小学使用的“研究”概念,多是指在教师或专家指导下,学生以小组形式,对某个真实问题或专题进行探究,是基于项目的深层次学习活动,发展水平较高的小学开展得比较普遍,其达成度一般处于类研究或准研究层面。

在我看来,组织小学生搞“研究”,主要出于以下三点考虑:

首先,是适应教育目标变化的需要。目前各国对21世纪学习目标描述的共通之处主要有四点:创新性学习能力,沟通与协作能力、问题解决能力、批判性思维能力。按照这个学习框架,学校必须把重心转移到帮助学生发展认知技能和学习策略上来,使学生能够富有成效地思考有关学术、社会、生涯等问题,探寻对复杂学科知识的理解和把所学知识迁移到新问题、新情境。基于这种目标导向,项目“研究”作为创新性学习比较理想的载体,一路从研究人员下行到大学、中学、小学,甚至有的幼儿园开始做项目,就成为一种考虑。

其次,是学生认知技能发展的需要。我个人倾向于把小学生的认知水平分为四个层次:一是“学会”,指记忆静态的书本知识,能够解答书本习题,应对纸笔考试,这是人们惯常所理解的学习。但这种“学会”往往是假象或浅表的,学生还不能应用知识解决真实情境中的问题。二是“做会”,指应用知识解决真实情境中的问题。从学会到做会,需要识别情境的问题、条件、模式,知道何时、何地和使用什么知识。要达到这一层级,没有“研究”经历是突破不了的。三是“迁移”,指从解决一类情境问题到解决多类情境问题、由一种方法解决到多种方法解决,这是组织知识解决问题的较高阶段。要达到这一层级,需要学生要有多个“研究”案例做支撑。四是“适应”,指在解决类型化的实际任务的基础上,从诸多具体情境中抽象出弹性迁移的一般原理和隐性知识,这是知识联结和知识创新阶段。要达到这一层级,也需要学生在“研究”中建构自己关于该学科的深层知识模型。

再次,这也是学生深层学习的需要。深层学习,包括学习深层知识和深度探究两个要素。其要义,一是问题驱动,强调设计真实任务,对真实世界问题进行推理,而不是只记忆静态的书本知识;二是情境探究,强调创设学习情境,指导学生在真实情境中进行真实探究,而不是脱离情境、只记忆知识结论;三是综合学习,强调设计复杂的任务,学习整合的知识,而不是学习零散的、割裂的、碎片知识;四是实践学习,强调问题解决,在解决真实问题过程中提取知识、组织知识、应用知识,而不是从书本到试卷仅够应付考试;五是表现学习,强调让思维可见,通过表现反思自己的知识状态,方式包括对话、撰写论文、报告,或创建自己的制品,而不只是模糊的、无法评价的。这些深层学习是基于项目和问题的,“研究”始终贯穿其中。

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